1.什么是赫尔赫赫尔学习理论
2.BSM模型Black-Scholes期权定价模型的推导
3.驱力理论论点
4.克拉克·赫尔相关介绍
5.克拉克·赫尔人物贡献
6.什么是诱因理论
什么是赫尔学习理论
赫尔学习理论又称内驱力减弱论（drive redution theoty）。 赫尔学习理论的公式基本观点：赫尔认为，有机体是源码借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的赫尔赫适应依靠两种S-R的联结。一种是公式神经组织中固定下来的不学而能的S-R联结，它是源码openmv 源码下载有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是赫尔赫学习的起点。另一种是公式进化过程中最引人注目的成就，是源码后天确立的、通过学习得来的赫尔赫S-R的联结，是公式在一定的需要及内驱力水平下发生的。
赫尔认为，源码学习的赫尔赫根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。公式因此，源码其系统行为理论也称内驱力降低说。
赫尔学习理论的基本假设
赫尔系统行为理论的最基本假设：
Ser（反应潜能）＝K（诱因动机）×D（内驱力）×H（习惯强度）
习惯强度（habit strength），是指传入与传出神经冲动之间的动力关系，亦称习惯反应的力量，用sHr符号来表示。他认为，时间上的接近是学习的一个重要条件。若效应器的活动与感受器的活动在时间上紧密接近，则从感受器发生的传入神经冲动在其后被足够重复，就会加强引起该反应的倾向。赫尔指出，习惯强度的形成除受刺激与反应之间在时间上接近的影响外，还受强化的强度（次数、质量）和强化与反应之间的时间间隔所制约。它是随强化而发展的，是反应被强化（次数和质量）的函数。表现为强化次数愈多、质量愈高，则它的上升曲线也愈高。但强化与反应之间的时间间隔与习惯强度则呈负相关，即强化延迟时间愈长，源码跑腿其效应也愈弱。"
该公式的要义是：只有个体对刺激反应之后获得强化从而减弱了他有的内在驱力，他才会学到该种反应。这说明了强化作用在学习历程中的重要性；只反应后得到强化，个体的内在驱力才会减低，随内在驱力的减弱而强化了学习反应。因此赫尔的学习理论又称内驱力减弱论（drive redution theoty）。 赫尔理论的局限性在于简单地机械地把学习过程和结果都归结为习惯的形成。但该理论有助于说明和解释非认知行为方式的形成。
赫尔学习理论分析
赫尔主张通过分析由环境提供的客观刺激(自变量)和由有机体作出的行为反应(因变量)来推导制约环境与有机体的相互作用的各种因素(中介变量)，并把驱力还原作为他的理论体系的基础，这样，有机体就成了环境中的一个自动化的学习系统。这与当时在美国学术界很有影响的达尔文进化论和机能主义心理学强调对环境的适应是相吻合的。
作为一个行为主义者，他试图把各种中介变量都还原为自然科学的术语，目的是不给意识、映象等心灵主义的概念留有地盘。例如，他提出的rG-sG机制，"实际上涉及了从前被看作心灵的核心东西：兴趣、计划、预见、预知、期望和目的等"（Hull，）。
由于赫尔把驱力还原作为行为系统的基石，因此，没有驱力这个概念，就无法说明学习的过程。这一观点导致他不重视有机体固有的反应模式，而是重视那些能成功地还原驱力的行为反应。他强调指出，驱力并不指向特定行为，而只是fasttcp 源码激活行为，行为是受环境刺激指引的。"适应性"、"调节"、"竞争"和"生存"这些观念在这里得到了进一步的体现。
从赫尔把学习理论主要集中在强化的原则上这个角度来看，赫尔的理论与桑代克的效果律较为接近，而与格思里的邻近理论与托尔曼的符号学习理论相对立。
应该承认，赫尔的大多数公设现在看来都是有错误的，但另一方面，由于赫尔提出了一个无所不包的行为系统理论，促使人们从事大量的实验研究，从而使我们现在认识到比以前更多的东西。所以，我们在批评赫尔的理论时要注意到"尽管它有缺点，但成绩是主要的"(Koch，)。
在我们看来，赫尔理论体系之所以经不住时间的考验，主要原因有两条：第一，他试图形成一个包摄一切的理论体系是不切实际的，从当代学习理论发展的趋势来看，趋向于建立一种能抓住学习过程某些特点的学习模式，而不是大一统的理论框架(Atkinson，)。第二，赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为系统，以致有人认为?quot;在某种意义上说，赫尔成了嗜好数学的牺牲者……只要一有机会， 他就把自己的陈述数量化，有时竟把问题弄到荒唐怪诞的程度"(转自舒尔兹，年)。
赫尔学习理论的发展
由于用本能来解释人类行为陷入困境，世纪年代，武德沃斯提出用驱力概念代替本能概念。选人 源码驱力指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
驱力理论由行为主义心理学家霍尔(C．L.Hull)进一步发展。霍尔提出了驱力减少理论。他认为，某种生物需要触发一种强烈的唤醒状态，这就是驱力。这种未分化的驱力状态为随机活动提供能量；当某种随机活动达到消除驱力紧张的目标时，机体便停止随机活动。消除紧张作为一种强化，增强了目标刺激和有效反应之间的联系。霍尔认为，有的驱力来自于内部需要称为原始驱力。这种驱力不需要习得。有的驱力则来自于外部刺激，称为获得性驱力。这种驱力通过条件作用获得。霍尔指出，人类的行为主要由习惯支配，而不是由生物驱力支配。他强调经验和学习在驱力形成中的作用，认为学习对机体适应环境有重要意义。
霍尔认为驱力(D)、习惯强度(H)和抑制(I)共同决定了个体的有效行为潜能(P)，它们的相互关系可表示为：
P＝D×H-I
驱力理论提出后，得到许多行为主义者赞同。但是，这种理论无法解释人类行为中的一些现象，如急中生神力、急中生智、人可以通宵达旦地工作，等等。在这些行为中，asf 源码人的驱力不县减少，而是增加了。
BSM模型Black-Scholes期权定价模型的推导
现在进入Black-Scholes期权定价模型的具体推导。我们将通过几个步骤来理解和构建这个模型。首先，我们将简化数学符号，将其分为两个部分：理论推导和实际应用。
理论推导部分，我们从寻找期望值开始，即E[max(V-K,0)]，其中V代表未来股票价格。通过定义g(V)为V的概率密度函数，我们得到一个表达式（1式）。接着，利用lnV的正态分布特性，将问题转化为Q=(lnV-m)/ω的分布，Q的标准正态分布性质有助于简化计算（2式）。经过一系列的积分和变换，最终得出期权价格与标准正态分布的累积分布函数相关的公式（3式）。
第二部分，我们将这些理论应用到实际的欧式看涨期权定价中。假设股票参数如到期时间T、当前价格S0、波动率σ和无风险利率r已知，我们写出期权价格的初始公式（4式）。利用lnST的对数正态分布和风险中性世界的期望值，将这些参数代入，得到BSM模型的最终期权定价公式，涉及d1和d2的计算（5-7式）。
总结来说，BSM模型的推导涉及概率密度函数的转换、积分变换以及对数正态分布的应用。这个过程展示了从理论到实际定价的逻辑步骤。值得注意的是，Black-Scholes模型的推导还有其他方法，如通过解微分方程，但本文主要介绍了这个简化版本。
参考文献包括约翰·赫尔的《期权、期货及其他衍生品》和John Hull的Technical Note 2 Properties of Lognormal Distribution。
本文由作者曲曲菜（公众号：曲曲菜）原创，发表于AI和金融模型的知乎专栏，未经许可请勿转载。
驱力理论论点
赫尔在驱力理论的发展中，采纳了克雷斯皮的观点，并在其理论框架中增加了新的元素——诱因动机（K）。他认为，强化量并非直接作用于操作行为，而是通过诱因动机这个中介来影响的。习惯强度并非固定不变，而是会随着时间逐渐演变，这种持久的影响并不能单纯归因于习惯强度的自然减弱。强化量的变动往往能迅速引起操作水平的波动，这就需要我们从诱因动机的角度来解析，即强化量下降如何通过诱因动机导致反应强度的减弱。因此，赫尔的驱力理论公式被修正为： 强化量 = 诱因动机 × 操作水平 这样，我们就能更好地理解，当强化量减少时，诱因动机的作用就显得尤为重要，它在解释行为反应的变化中起到了关键作用。这个理论强调了诱因动机在驱动力形成和行为调节中的核心地位，为我们理解行为动力学提供了更深层面的洞察。扩展资料
又称驱力还原论 需要满足论 所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。克拉克·赫尔相关介绍
克拉克·赫尔的学习理论基于驱力（D）和习惯（H）两个核心概念。驱力，如饥饿或口渴，是动机的源泉，习惯则是通过强化形成特定的刺激-反应关联。赫尔的著名公式SER=D×H，表明行为强度取决于驱力和习惯的交互。他认为驱力可以类化，非相关驱力能增强行为表现。 赫尔的观点经历了修正，驱力不再被视为简单的还原，而是作为感应来理解。他的学生米勒和多拉德强调了反应受需要驱动而非直接满足需要。赫尔的理论扩展到二级学习系统，引入了诱因动机（K），区分了直接刺激-反应（一级学习）和基于二级强化物的动机驱动（二级学习）。二级驱力与二级强化涉及与中性刺激相关的强化倾向和行为增强。 赫尔的理论框架中，还包括诸如刺激强度动力机制（V）、强化延迟（J）和反应潜能（sER）等变量，以及抑制潜能（I）对行为的抑制作用。波动机制（sOR）解释了行为强度的波动性，部分预期目标反应（rG）则作为强化的来源。强化梯度理论考虑了反应与强化之间的时间差，解释了延迟强化对学习的影响。 习惯族系等级系统依据共同的rG，按强化优先级排列，这有助于解释有机体在复杂情境中的适应性和选择行为。赫尔的理论综合了多个机制，为理解行为多样性提供了深入的视角。扩展资料
克拉克·赫尔（Clark L．Hull , —），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、机制和适应性行为》、《行为纲要》等。年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。克拉克·赫尔人物贡献
克拉克·赫尔在心理学领域的贡献主要体现在他对学习理论的构建上。他在耶鲁大学的研究中，以巴甫洛夫的条件反射理论为基础，结合假设-演绎法，提出了一个关键的观点：学习必须通过假说并经验证来发展，使之成为自然科学中客观的一部分。赫尔认为，学习是生物体适应环境的重要手段，其核心在于强化条件下刺激-反应之间的关系，即所谓的内在驱力（D）作用于习惯（H）的形成。他用公式 sEr = D×sHr 或 sEr = f ( D × sHr ) 来表述这一理论，其中 sEr 代表反应势能，D 代表驱力，sHr 代表习惯强度。 赫尔强调，习惯的形成依赖于条件反射的规律，强化是形成习惯的关键。他的理论强调了强化在学习过程中的重要性，即只有当个体在反应后得到强化，驱力才会减小，从而加强学习反应。这一理论被称为内驱力减弱论。尽管他的理论存在局限性，如过于简化学习过程，将心理过程归结为生理过程，但它对新行为主义的发展产生了深远影响，推动了动机与冲突、挫折与攻击、社会学习理论和生物反馈等领域的重要研究。 赫尔的成就得到了学术界的广泛认可，他年成为美国心理学会主席，年成为美国科学院院士，并于年荣获美国实验心理学协会华伦奖章。他通过实验研究和精确的理论系统，为现代心理学的发展奠定了坚实的基础，使其成为心理学界影响深远的学说之一。扩展资料
克拉克·赫尔（Clark L．Hull , —），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、机制和适应性行为》、《行为纲要》等。年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。什么是诱因理论
世纪年代以后，许多心理学家认为，不能用驱力降低的动机理论来解释所有的行为，外部刺激(诱因)在唤起行为时也起到重要的作用，应该用刺激和有机体的特定的生理状态之间的相互作用来说明动机。例如，吃饱了的动物在看到另一个动物在吃食，将会重新吃食物，这时的动机是由刺激引起的，人类经常追求刺激，而不是力图消除紧张使机体恢复平衡。诱因理论强调了外部刺激引起动机的重要作用，认为诱因能够唤起行为并指导行为。
诱因理论的观点
①诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
②诱因有积极和消极之分。
③赫尔的修改公式：P=D×H×K-I(K，诱因)
④诱因与驱力分不开，它由外在目标所激发，只有当其成为个体内在的需要时，才能推动个体的行为。
赫尔学习理论基本假设
赫尔系统行为理论的核心假设是基于一个公式：Ser（反应潜能）=K（诱因动机）×D（内驱力）×H（习惯强度）。习惯强度，用sHr表示，指的是神经冲动从感受器到效应器传递的力量，它是学习过程中关键的因素之一。赫尔强调，学习的有效性与刺激与反应在时间上的紧密关联密切相关。如果感受器的活动和效应器的活动频繁同步，那么这种反应的倾向会被加强。 习惯强度的形成不仅受时间因素影响，还与强化的强度和间隔有关。强化的次数和质量越高，习惯强度的提升就越明显。然而，强化与反应之间的时距对习惯强度有负影响，即强化时间越长，习惯的形成效果会减弱。赫尔的理论认为，学习实质上是通过内在驱力的减弱来实现的，只有在个体得到强化后，其对特定刺激的反应才会被巩固，形成学习反应。因此，赫尔的学习理论也被称为内驱力减弱理论。 尽管赫尔理论存在将学习简化为习惯形成机制的局限，但它在解释非认知行为模式的形成方面具有显著价值。这一理论为我们理解行为的习得和变化提供了一个重要的视角。扩展资料
赫尔学习理论又称内驱力减弱论（drive redution theoty）。 赫尔学习理论的基本观点：有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S-R的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点。另一种是进化过程中最引人注目的成就，是后天确立的、通过学习得来的S-R的联结，是在一定的需要及内驱力水平下发生的。
